UDL会话

上午8:30 - 10:00 -新大庞德罗萨教室

通过参加这次演讲，你将能够

• 帮助你的讲师同事将通用学习设计(UDL)元素融入他们的学习空间;
• 使用UDL原则设计/改造现有的学习交互;
• 实施针对bet36365体育产品的特定策略, especially in programs with heavy practice-based components; and
• 将您的机构对UDL元素的使用扩展到法律要求的最低限度之外，以节省您自己和您的学生的时间, 努力, 和沮丧.

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本演讲使用主动学习技术，并为参与者提供立即使用的资源. 特别是通过将UDL与所有学习者的更广泛的访问利益联系起来, 本次演讲的活动为参与者重新构建无障碍和包容性对话提供了一个模型.

使教材和实践对所有学习者都具有包容性和实用性, 这个互动式入门级演示从根本上反映了教师和课程设计师如何采用通用学习设计来创造学习互动，为学生在繁忙的日子里提供更多的学习和练习时间:将我们的注意力从残疾学习者转移到更大的易用性/通用包容性框架，该框架尊重成人和以职业为中心的学习者与我们机构的互动方式.

本演讲将向您介绍通用学习设计, 特别是新修订的高等教育(CAST), 2014). 您将了解如何在课程设计和跨技术中介范围的服务交互中实现UDL, 为课堂内外的最佳教学和支持实践创造空间. 这最好通过增量方法来实现, 使用“下一个20”系列的里程碑-可以在未来20分钟内实现的成就, 20天, 20个月(托宾) & 曾,2018).

您还可以在您的机构和Canvas中找到寻求帮助的地方:CAST和教育通用设计中心最近的研究表明，教师支持人员使用UDL的机构, 太, 看到UDL原则在所有课程中更好的采用率和更深入的渗透(CAST), 2014; DO-IT, 2015).

该演讲以最具包容性的形式提出了多样性:而不是仅仅依赖于为残疾学习者提供住宿服务-这通常是最后一刻, 特别的, 响应式流程——将UDL作为机构课程设计文化的一部分, 教学实践, 支持服务使所有学习者受益, 不管他们在能力谱上的位置.

你会觉得我们的展示很实用, 拓展学习途径，增加课堂成功机会的动手策略, 混合的环境中, 基于实践项目, 在远程教学方面，我们有30年的循证实践和研究成果(福诺施) & Schwab, 1981; Fichten, 1986; Nelson et al., 1990; Houck et al.,1992; Bento, 1996; Benham, 1997; Bigaj et al., 1999; Cook et al., 2009; Murray et al., 2009; Zhang et al., 2010; Lombardi & Murray, 2011; Murray et al., 2011).

上午10:30 -下午12:00 -新大黄檀厅

多年来, 关于为什么无障碍是高校的一个崇高目标，我们进行了热烈的讨论 & 多,2018). 尽管我们面临着分散的服务孤岛的共同挑战, 不明确的法规遵从定义, 人力和财政资源有限, 在满足法律要求之外，缺乏来自校园领导的指导, 我们很难找到任何不认为让最广泛的用户访问内容是正确的事情的人.

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我们也很难找到很多精通如何在校园内实现无障碍的人. 当然，我们有适当的法律，以及行业标准、工作小组和倡导努力. 但仍, 在一天结束的时候, 我们也有诉讼, 我们的黑暗秘密是，我们几乎没有人感觉到, 在内心深处, 我们的机构尚未完全符合基本的法律要求, 更不用说公开宣称我们是平易近人的机构了.

校园领导在考虑无障碍和包容性设计时，似乎几乎一致地考虑教师和课程设置(博格汉斯) & Golsteyn, 2015):教授如何让课堂更容易理解? 当校长和教务长想到其他方面时, 他们总是在视频字幕和图像替代标签方面添加该机构的网站(布朗), 2018). 这个低挂的果实只包含了校园中最强大的可访问性参与者:工作人员所执行的维护任务.

IT, 图书馆, 学术支持单位是影响所有大学成员如何体验系统的最佳位置, 流程, 内容, 和工具(Burgstahler) & Vinten-Johansen, 2017). 在设计接口时，我们应该采用通用学习设计(UDL), 采购员工工具, 并支持我们校园内的包容性设计倡议(Bowery) & 休斯顿,2017). 我们有很好的语言来谈论可访问性(莫里亚蒂), 2018), 为每个人提供受教育机会的崇高目标(汤普森), 詹金斯, & Campbell, 2018)，以及战略层面的里程碑目标. 但是我们要怎么做呢?

在无障碍环境方面走得最远的大学往往会有分享某些实践的员工领导. 他们通常会去掉“可访问性”这个词的末尾,集中精力扩大准入, 不管学习者的能力如何. 他们将目标从制作可访问的内容转移到让互动更容易参与(Cullen), 2018). 它们在很大程度上已经超越了物理环境中通用设计(UD)的心智模型, 这是静态的, 有界的, 而不是根据UDL设计交互, 哪一种认为互动是动态的, 开放, 和紧急(DeSilva), 内梅萝芙, & 洛佩兹,2017).

不过，这些都是高级的可访问性. 我们大多数人追求的是起点.

而不是从CAST基于神经科学的三脑网络和多种参与方式开始, 表示, 动作和表情, 一个更容易管理的起点是“加一”思维(托宾), 2019). 现在, 想想你的学生支持业务为人们提供的互动, 想想它们可能会以一种比现在更多的方式相互作用.

本次会议将采取指导实践演示的形式, 前十分钟留给开放的想法收集和经验记录, 接下来的50分钟是主持人和参与者之间的信息共享, 最后30分钟将用于计划和外卖.

本课程将提供多种方法来保持参与者的参与(单独), 协作, 和互动), 以多种方式呈现信息(幻灯片视觉效果), 视频分享, 文字聊天, 口语音频), 还有多种加入对话和展示技能的方式(视频), 文字聊天, 自导的反射). 我们将使用主动学习技术，并为参与者提供即时使用的资源. 特别是通过将UDL与所有学习者的更广泛的访问利益联系起来, 本次会议的活动为参与者重新构建无障碍和包容性对话提供了一个模型.

下午1:00 - 2:30 -新大黄檀厅

基于30多年的循证实践和研究, 这个以领导力为中心的会议提供了部门, 单位, 和校园领导的核心业务原因采用通用学习设计(UDL)框架，以提高学生的持久性, 保留, 和满意度. 在忙碌的一天中，为学习者提供哪怕20多分钟的学习和互动时间，都可能是奋斗与成功的区别.

通过参加这个会议，参与者将能够

• 定义UDL考虑如何在机构和系统级别上发生变化;
• 根据三个战略支柱制定UDL行动计划, 包容, 和可预测性; and
• 为系统的UDL应用和评估吸引资金、资源和时间.

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我们大多数人都知道如何在单个活动中实现通用学习设计(UDL), 课程, 服务交互. 但是，我们如何从只有少数人非常了解包容性设计到帮助每个人了解和实践一些基于UDL框架的关键实践呢?

在这个互动环节中, 您将了解UDL框架中的原则和检查点如何沿着访问的三个战略支柱转化为UDL的行动计划, 包容, 和可预测性. 您将拿走为系统UDL应用程序吸引资金、资源和时间的模型.

我们的会议将从UDL在人类如何学习的神经科学中的位置开始. 因为UDL是在social情感学习研究中提出的, 它是在僵化的课程和差异化教学之间的一个有用的“中间地带”. 在个体互动中, 多种接触方式的三项原则, 表示, 和行动 & 表达式导致31个检查点的访问选项(招募兴趣), 感知, 身体动作), 构建选项(努力) & 持久性、语言 & 符号、表达式 & 沟通)和内化选项(自我调节、理解、执行功能).

在规模, UDL的广泛目标仍然是:创建有目的的专家学习者, 动机, 足智多谋, 知识渊博的, 战略, 和目标导向. 然而, 而不是用更细粒度的术语来思考, 系统UDL地址更少, 更广泛的, 更多的战略目标:学习者坚持, 保留, 和满意度. 随着焦点从个人应用转移到系统实践, UDL利用默认值的强大功能，应用程序超越了课堂和正式的教与学交互. 我们将研究UDL是如何在个人学术自由与可获取性和可预测性之间制造紧张关系的.

大规模实现UDL需要重新构建框架, 以便从业者了解核心价值和实施策略, 并且在这方面可以灵活运用. 访问、包容和可预测性的战略支柱与UDL的广泛目标联系在一起.

获得互动是支持多样化和公平系统的基础支柱. 包容的支柱侧重于分享教学的好处, 研究, 在整个机构服务领域和超越我们传统边界的奖学金，通过将沉浸在机构价值观中的课堂内外的学习结合起来，加强学习者的全面发展. 可预测性的支柱加强了道德实践, 教育成果, 职业发展, 以及所有学习者的学习体验, 在加强财务业绩的同时, 日益增长的收入, 并提供创新的方式投资于战略重点.

在我们的互动环节, 我们会花时间反思的, 构造, 并在五个大规模udl关键实践上进行合作.

1. 在机构的远景和战略计划中采用UDL原则和目标.
2. 定义要在机构范围内实现的核心UDL应用程序, 以及衡量成功的里程碑——比如基本四项(卡梅隆), 2016).
3. 让校园领导直接资助, time, 而人朝着发展, 评估, 增长, 以及核心UDL实现的维护.
4. 在校园范围的实施层面内外提供选择.
5. 创建教师发展规划, 员工发展规划, it级别的变化, 加强媒体服务，扩大整个机构的文化和实践.

下午3:00 - 4:30 -新大黄檀厅

在本节课中，我们将探讨学习者变异性和建构相关性的相关概念. 从文化和语言熟练程度, 对学习的无限热情, 对未来挑战的焦虑, 学生不同. 减少认知, 语言, 执行, 情感障碍是至关重要的，因为学生们对大学期望的谈判方式不同, 根据他们广泛的背景经验.

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专上课程评估的目的也各不相同. 评估通常旨在收集学生数据，从而产生有关责任的信息, 学生的进步, 和指令.

• 问责制: 评估学生在工作准备方面的表现, 先决条件, 以及大学或大学项目目标
• 学生的进步: 评估教学对学生表现的影响(学习评估)
• 指令探究学生对教学的反应，以优化学习过程(学习评价)

在课程中使用评估来确定学生在多大程度上达到了设定的目标.g.目标围绕工作绩效，目标围绕知识变化). 评估的可测量结果应与设定的课程目标相比较或以设定的课程目标为基准. 评估结果，反过来，应该为进一步的指导提供信息.

在本次会议上, 您将练习如何使交互和文档更易于访问—不仅仅是针对残疾人, 但是对于那些利用时间的学习者来说, 设备, 以及他们的环境所决定的方法. 你将为你的一门课程编写一份作业，增加学生对如何展示他们技能的选择, 不改变你给作业评分的标准. 你还将学会发现(并摆脱)阻碍学习者熟练程度的障碍，而这些障碍并不适用于你实际评分的内容, 使学生更容易专注于他们所知道的, 同时保持课程的学术严谨性.

您还将学习在哪里集中设计注意力以获得最大结果. 我们经常看到我们认为我们需要完成的范围，然后遭受“分析瘫痪”,“因为障碍太大，我们根本就不会开始. 在本课程中，您将学习如何

• 识别并减少访问挑战，为您和您的学生提供一组可管理的任务,
• 在课程互动的几个关键部分尝试不同的访问方法，
• 确定一些UDL思想可以在哪些方面节省您(和您的学生)的时间和精力，以及
• 与您的学生交谈，帮助他们在自己创建的作品中开始使用UDL.